Автор: abat

*Ш.С. АБИШЕВА

Каспийский университет технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова, Казахстан, Актау

e-mail: sharapat.abisheva@yu.edu.kz

                                                                                                                     А.И. БИТИКОВА

Каспийский университет технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова,

Казахстан, Актау

e-mail: almagul.bitikova@yu.edu.kz

Б.А. КОШИМОВА

Каспийский университет технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова,

Казахстан, Актау

e-mail: bibatpa.koshimova@yu.edu.kz

А.З. КЕНБАЕВА

Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова Қазақстан, Уральск

e-mail: takeshi_aynur@mail.ru

Корреспондент авторы: e-mail: abisheva_sharapat@ yu.edu.kz

 

nbsp;

Аннотация. В статье рассматривается творческий мир поэта Адырбека Сопыбекова, внесшего свой вклад в детскую литературу, и определяется почерк писателя в национальной детской поэзии. Автор анализирует фантастические стихи, поэмы и другие избранные произведения А. Сопыбекова, считающиеся лучшими образцами детской поэзии, и особое внимание уделяет его тематическим, художественным и идейным особенностям. Детская поэзия в годы национальной независимости – одна из малоизученных тем. Заглянуть в творческую лабораторию поэтов, значительно поработавших в этом направлении, и тем самым изучить направление и характер современной детской поэзии, сделать выводы о тематических и идейных особенностях, художественных аспектах, является одной из актуальных задач, стоящих перед национальной литературоведческой наукой. Творческий портрет писателя в рамках казахского литературоведения специально не рассматривался, хотя на страницах прессы высказывались ценные мнения о произведениях Адырбека Сопыбекова для детей. Автор статьи широко изучает творчество поэта и тем самым оценивает его писательские характерные способности, манеру письма применительно к произведениям природы детей, его воспитательному значению.

Ключевые слова: казахская детская литература, поэзия, фантастическая поэма, воспитание, национальные ценности, художественные поиски.

DOI 10.56525/INSK6001

Шарипова Айгерим¹*, Егенисова Алмажай

Каспийский университет технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова,

Казахстан, Актау

 

Аннотация. В этой статье мы исследуем феномен синдрома эмоционального выгорания учителей (СЭВ), который является серьезной проблемой, затрагивающей педагогов во всем мире. СЭВ возникает из-за длительного стресса, высоких эмоциональных нагрузок и недостаточной поддержки в преподавательской среде, что приводит к умственному, эмоциональному и физическому истощению. В исследовании рассматриваются основные причины СЭВ, включая чрезмерную рабочую нагрузку, отсутствие самостоятельности и нехватку ресурсов, которые способствуют возникновению чувства разочарования и беспомощности у учителей. Ключевые симптомы эмоционального выгорания, такие как хроническая усталость, раздражительность, эмоциональная отстраненность и снижение личных достижений, рассматриваются как предупреждающие знаки, требующие немедленного внимания.

Кроме того, в статье подчеркивается важность раннего выявления и вмешательства, дается всесторонний обзор профилактических мер. К ним относятся такие стратегии, как обеспечение баланса между работой и личной жизнью, развитие сетей поддержки сверстников, внедрение методов осознанности и повышение квалификации в области управления стрессом. Также обсуждаются практические рекомендации для образовательных учреждений, такие как снижение административной нагрузки и формирование благоприятной культуры на рабочем месте, направленные на создание более здоровой учебной среды. Рассматривая как личные, так и организационные факторы, способствующие эмоциональному выгоранию, эта статья направлена на улучшение самочувствия учителей и защиту их от долгосрочных последствий СЭВ.

Ключевые слова: синдром эмоционального выгорания, причины возникновения СЭВ, симптомы СЭВ, меры психологической профилактики СЭВ.

DOI 10.56525/UGTU5532

Абдыкеримова Эльмира Алтынбековна

Калиева Гулжан Абужаровна

Каспийский университет технологии и инжиниринга имени Ш. Есенова

 

Аннотация. В современной информационной образовательной среде возрастает интерес к использованию компьютерных игр для повышения качества образования, что определяет актуальность предлагаемого исследования для анализа программных средств с возможностью геймификации образовательного процесса в контексте требований государства, общества и образования. Методологией исследования является изучение информационных источников психологической, педагогической, методологической и технической направленности, анализ компьютерных образовательных игр зарубежных и отечественных авторов. В статье рассмотрена необходимости геймификации учебного процесса, принципы геймификации, ее влияние на мотивацию и участие учащихся, а также основные аспекты оптимального внедрения игровых элементов в обучение. Проанализированы современные программные ресурсы и платформы, предлагающие геймификацию в образовательном процессе развития личности. Все программные инструменты с возможностью геймификации обучения были разделены на группы: игровые платформы, образовательные квесты, сервисы управления обучением и сайты разработки игр. Особое внимание уделяется методам оценки эффективности геймифицированных программ и платформ, что позволит создать лучшие дидактические задания и рекомендации для учителей. Геймификация может повысить мотивацию учащихся и их участие в различных учебных задачах. Внутренняя и внешняя мотивация оказывают особое влияние на когнитивные способности учащихся в отношении результатов обучения и улучшают общую успеваемость. Мотивация, которая является важным средством достижения целей обучения, мотивирует учащихся в соответствии с их интересами. Поскольку учащиеся по-разному воспринимают информацию, они могут выбирать свою деятельность в соответствии со своими учебными предпочтениями. Согласно теме исследования анализируется положительная ситуация геймифицированного обучения и определяется актуальность цифровой геймификации в образовании.

Ключевые слова: информационная образовательная среда, геймификация, образовательный процесс, активизация учебно-познавательной деятельности, мотивация, программное обеспечение, образовательные ресурсы, платформа.

DOI 10.56525/NYVL8470

ДАРКЕМБАЕВА Р.Д.

к.п.н., асс.профессор, КазНИТУ им. К.И. Сатпаева, г. Алматы, Казахстан

e-mail: roza_drd@bk.ru

ОЗЕКБАЕВА Н.А.

к.п.н., асс.профессор, КазНИТУ им. К.И. Сатпаева, г. Алматы, Казахстан

e-mail: nazym_ona@mail.ru

*САМЕТОВА Ф.Т.

*к.ф.н., профессор, Есенов университет, г. Актау, Казахстан

e-mail: 180710@mail.ru

 ДЕМЕУБЕКОВА К.К.

     ⁴к.п.н., асс.профессор, КазНИТУ им. К.И. Сатпаева, г. Алматы, Казахстан

e-mail: karlik_1971@mail.ru

Аннотация.     Цель статьи – описать опыт использования приемов технологии развития критического мышления в практическом курсе русского языка в техническом вузе. В статье рассматриваются рациональные пути применения элементов технологии развития критического мышления на практических занятиях по русскому языку. Осуществленная авторами классификация приемов ТРКМ, в основе которой лежат три фазы обучения, постепенно сменяющие друг друга («вызов — осмысление — рефлексия»), успешно используется в вузовской практике. В технологии развития критического мышления важное место занимают приемы, нацеленные на привитие умения работать с вопросами. ТРКМ ориентирована на вопросы, поиск ответа на которые развивает мыслительную активность обучающихся.

При рефлексии обучаемые анализируют полученные сведения, обмениваются мнениями, обосновывают свою точку зрения. На данной фазе целесообразно усвоенную информацию обращать в письменную форму, поскольку в процессе вербализации происходит осмысление новой информации. В рассматриваемом аспекте важно привить обучаемым способность резюмировать информацию.

Применение приёмов технологии развития критического мышления на практических занятиях русского языка позволяет сделать учебную деятельность студентов более творческой и результативной. Организация таких занятий, отличающихся определенной логикой построения и последовательностью сочетания конкретных заданий, развивает коммуникативную компетенцию обучаемых, учит вдумчиво читать и погружаться в информацию, систематизировать и анализировать информацию, формулировать и решать проблемы, работать с понятиями, вести аргументированную дискуссию, интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, рефлексировать.

Использование приемов ТРКМ на занятиях русского языка   способствуют формированию у студентов умений определять ценность той или иной идеи на основе критического и объективного рассмотрения аргументов.

Ключевые слова: типовая учебная программа, русский язык, технология развития критического мышления, рефлексия, инновации, парадигма, высшее техническое образование, занятие в вузе.

DOI 10.56525/FIUA9623

Жұмажан Бекежан

Жумадилова Мереке Бапановна

Абдыкеримова Эльмира Алтынбековна

Каспийский университет технологии и инжиниринга имени Ш. Есенова

 

Аннотация. В этой статье рассматривается роль и будущее искусственного интеллекта (ИИ) в инклюзивном образовании. Инклюзивное образование предусматривает равные возможности для обучения всех учащихся, в том числе детей с особыми потребностями. Технологии ИИ позволяют учителям создавать учебные планы, адаптированные к индивидуальным потребностям каждого учащегося, оптимизировать учебный процесс и улучшать системы обратной связи и оценки. В статье обсуждается потенциал ИИ в инклюзивном образовании, его преимущества в улучшении учебных достижений учащихся и персонализации учебного процесса. Кроме того, рассматриваются проблемы и этические дилеммы, возникающие при использовании ИИ, включая проблемы конфиденциальности данных и социального неравенства. Результаты исследования показывают, что улучшение инклюзивного образования за счет эффективного использования технологий ИИ является многообещающим и открывает новые возможности в системе образования.

Ключевые слова: искусственный интеллект (ИИ), инклюзивное образование, персонализированное обучение, учащиеся с особыми потребностями, инновации в образовании, вспомогательные технологии, качество обучения, адаптивное обучение, образовательные платформы, этические проблемы, конфиденциальность данных, социальное неравенство.

DOI 10.56525/AMWI6491

Орынбасар Максым, Жумадилова Мереке Бапановна,  Абдыкеримова Эльмира Алтынбековна

Каспийский университет технологии и инжиниринга имени Ш. Есенова,

 

 

Аннотация. В статье исследуется влияние искусственного интеллекта (ИИ) на систему образования Казахстана и его способность коренным образом изменить процессы обучения и управления. Особое внимание уделено использованию ИИ для анализа больших данных, что позволяет педагогам глубже понимать успеваемость студентов, прогнозировать их результаты и разрабатывать стратегии для улучшения академической успеваемости. ИИ также играет ключевую роль в персонализированном обучении, предоставляя каждому студенту учебные материалы, адаптированные под его уровень знаний и темп усвоения. Автоматизация административных процессов, таких как составление расписания и оценка, позволяет существенно повысить эффективность управления образовательными учреждениями, высвобождая время для преподавателей на взаимодействие с учениками. В статье подробно рассматриваются как преимущества, так и вызовы внедрения ИИ, включая вопросы цифрового неравенства, доступности современных технологий и необходимости профессионального развития преподавателей. Этические аспекты, связанные с защитой данных студентов, требуют особого внимания. В качестве примеров приводятся успешные международные практики использования ИИ в образовании, которые могут быть полезны для Казахстана. Обсуждаются перспективы цифрового развития и направления для дальнейших инвестиций в образовательную инфраструктуру.

Ключевые слова: искусственный интеллект, большие данные, образование, Казахстан, персонализированное обучение, автоматизация, аналитика данных.

DOI 10.56525/KFGK8889

Жолдыгали Биржан Нуржанулы

Жумабаева Лаула Орынбасаровна

Абдыкеримова Эльмира Алтынбековна

Ш. Есенов атындағы Каспий технологиялар және инжиниринг университеті

 

 

Аннотация. В статье рассматривается потенциал внедрения технологий искусственного интеллекта (ИИ) в систему образования Казахстана. Основное внимание уделяется тому, как ИИ может способствовать индивидуализации обучения, повышению качества образования в отдаленных регионах, поддержке учителей и развитию цифровой грамотности среди учащихся. Анализируются ключевые направления использования ИИ, такие как автоматизация рутинных задач, создание персонализированных образовательных программ, дистанционное обучение и разработка учебных материалов на казахском языке. Также обсуждаются проблемы, связанные с использованием ИИ, и прогнозируется его долгосрочное влияние на развитие образовательной системы страны.

Ключевые слова: искусственный интеллект, образование, Казахстан, персонализированное обучение, цифровая грамотность, автоматизация, дистанционное обучение, образовательные технологии, ИИ-репетиторы, анализ данных, учебные материалы на казахском языке.

DOI 10.56525/DQHG9635

Бегимова Малика*

Каспийский государственный университет (Алматы, Казахстан)

Шарипова Айгерим

Каспийский университет технологий и инженерии

им. Ш.Есенова (Актау, Казахстан)

Аннотация. В этой статье рассматриваются практические стратегии создания инклюзивной образовательной среды путем формирования толерантного отношения к учащимся с ограниченными возможностями. Обращаясь к учащимся, преподавателям и родителям, авторы предлагают конкретные методы содействия пониманию и принятию как в инклюзивных, так и в общеобразовательных учреждениях.

Статья выходит за рамки теоретических представлений и описывает конкретные интерактивные методы обучения, которые могут быть легко применены в классах. Ролевые игры, арт-терапия и терапия рассказами представлены как увлекательные и действенные инструменты для преодоления барьеров и поощрения эмпатии. Предоставляя преподавателям эти методы, авторы статьи стремятся воплотить принципы инклюзивности в ощутимый и позитивный опыт занятий для всех учащихся.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями, инклюзивное образование, образовательная среда, толерантность, педагогическое сознание, толерантное отношение, детская психология.

DOI 10.56525/UGIC6201

Кобланов Жоламан Таубаевич^*1, Каримсакова Бактигул Абдимухановна.²

Каспийский университет технологий и инжиниринга имени Ш. Есенова г. Актау, Казахстан

Аннотация. Статья посвящена осмыслению значения литературы Возрождения в Чехии. Гуманистическая деятельность, зародившаяся в Чехии, занимает важное место в истории славянского Возрождения. В XV веке усилилась ненависть к папскому господству и борьба за независимость в Чехии, где процветала деятельность гуситов. Чешская литература этой эпохи имела дидактическое и религиозное содержание. Экономическое развитие государства изменило положение городов. Тем не менее, это позволило итальянскому гуманизму стать более распространенным. Большую роль в борьбе против иностранного господства и феодального произвола сыграли движение гуситов. Но поскольку этот акт был окутан религиозным покровом, патриотические псалмы также были в религиозном духе, они исполнялись в сопровождении музыки. Борьба гуситов против католиков и реформаторские течения этого периода не могут выделить основные черты чешской литературы эпохи Возрождения. Основные черты ренессанса ярко проявляются в мировой культуре, опирающейся на основы античного общества, в искусстве, отражающем достижения тела и души, изображающем радости жизни. Первая стадия развития чешского гуманизма соответствует периоду, когда Петрарка находился в Праге (1356 г.). С этого времени начинает проявляться интерес к «новому стилю» итальянской поэзии. В статье также утверждается, что историко-политические события, происходящие в чешском обществе в тот период, также оказали большое влияние на развитие литературы.

Ключевые слова: эпос, лирика, сцена, жанр драмы, чешская литература, эстетика.

DOI 10.56525/ATPE8939

Кокшеева Зайни Таласовна

Каспийский университет технологий и инжиниринга имени Ш. Есенова,  г.Актау, Казахстан,

Римантас Селвис,

Профессор Вильнюсского университета, Литва

nbsp;

Аннотация: В этой статье мы провели теоретический анализ трудов ученых, изучавших с философской, психологической, педагогической точек зрения преемственность исследовательской деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, частично остановившись на трудах некоторых ученых-методистов. Также на основе предложенной в статье методики с целью обоснования обоснованности выдвинутого нами прогноза была проведена экспериментальная работа с применением метода проектирования, в тесной связи с профессиональным практическим опытом рассмотрена проблема преемственности исследовательской деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, даны рекомендации по совершенствованию работы для дальнейшего развития.

Ключевые слова: дошкольники; учащиеся начальной школы; исследовательская деятельность; преемственность; практическая работа; научный проект; метод проектирования;

DOI 10.56525/QZCY4429