Рубрика: июнь

                                                                                                             *САМЕТОВА Ф.Т.

                                         НАО Каспийский университет технологии и инжиниринга имени Ш. Есенова Актау, Казахстан

fauziya.sametova@yu.edu.kz

                                             

УЗБЕКОВА Г.И.

НАО Каспийский университет технологии и инжиниринга имени Ш.Есенова Актау, Казахстан

*Корреспондент авторы: fauziya.sametova @yu.edu.kz

 

Аннотация. Цифровые технологии внесли большие изменения в повседневный уклад жизни общества. В современном мире уследить за потоком постоянно обновляющейся информации становится очень трудно: человеку необходимо каждый день обрабатывать и фильтровать большое количество информации, отбирая лишь достоверные из них. Цифровизация информации порождает потребность в навыках работы с цифровыми технологиями. На сегодняшний день формирование цифровой компетентности становится одной из актуальных тем.

В данной статье рассматривается вопрос формирования цифровой компетентности у учащихся на уроках литературы. Целью нашего исследования является определение способов формирования цифровой компетентности на уроках литературы в старших классах посредством использования цифровых технологий. Объектом исследования являются ИКТ на уроках литературы. Предмет исследования: цифровые компетенции, формируемые посредством ИКТ на уроке литературы.

Определяя суть понятия «цифровая компетентность», авторы выделяют некоторые компетенции, формирующие «цифровую грамотность». В работе также представлен анализ результатов анкетирования учащихся старших классов (15-17 лет). Выявляя проблему, авторы предлагают несколько платформ и видов заданий, которые могут помочь при решении дидактической задачи. Главными помощниками учителя в формировании цифровых компетенций являются информационно-коммуникационные технологии. В статье приводятся в качестве примера несколько образовательных сайтов (платформ), ИКТ, которые могут быть использованы на уроке русской литературы, анализируются способы формирования цифровой компетентности.

Ключевые слова: цифровая компетентность; урок литературы; цифровые технологии; старшие классы; ИКТ.

КАДИРОВА Б. Н.

                                         НАО Каспийский университет

технологии и инжиниринга

имени Ш. Есенова

Актау, Казахстан

                                                                                    E-mail:bibigul.kadirova@yu.edu.kz

УЗБЕКОВА Г.И.

НАО Каспийский университет

технологии и инжиниринга

имени Ш. Есенова

Актау, Казахстан

                                                                         E-mail: gulmariyam.uzbekova.01@inbox.ru

 

 

Аннотация. В современном языкознании одним из актуальных вопросов является, проблема определения сущности мифологем и архетипов, а также их функций. В данной статье рассматриваются архетипы и мифологемы, которые формируют глубинную семантику русских фразеологизмов и метафор. Фразеологизмы русского языка, которые составляют отдельный особый пласт словарного состава в целом, всегда были интересны исследователям. Образование их устойчивой семантики является результатом исторического развития человечества. Фразеологические единицы языка и метафоры коллективного сознания всегда апеллируют к человеческому опыту. С древних времён человечество стремилось найти ответ на вопрос о сотворении мира и человека, объяснить окружающую его действительность и данное стремление остаётся актуальным и для современного человеческого общества. Изначальное желание человека объяснить сущность мироздания нашло отражение в мифах. Так как первые попытки человека объяснить явления действительности закреплены в мифах, мы обращаемся к таким понятиям, как «архетип» и «мифологема», которые непосредственно являются единицами мифа. В данной работе проанализированы несколько фразеологизмов и метафор русского языка, значения которых мотивированы архетипами и мифологемами массового сознания. Мифы испокон веков никогда не теряли актуальность в жизни человека и общества. Ведь миф всегда устанавливает какую-либо идею как идеал и одновременно является гарантией устойчивости данного идеала. Именно в мифах заложены основные идеи нравственности (идеи добра – зла, своих – чужих, Божественного – Демонического и т.д.), по которым устанавливаются порядки в современном обществе. Именно эти идеи нравственности, бинарные оппозиции хорошего и плохого, которые сохранились в мифологемах выполняют функцию контроля семантики фразеологизмов и метафор в языке. Сопоставляя язык и мифологическое сознание социума, мы можем определить семантическое ядро фразеологизмов и логику появления в языке тех или иных метафор, которые связаны с праобразами в коллективном бессознательном.

Ключевые слова: мифологема, архетип, фразеологическая единица, миф, коллективное бессознательное, метафора, семантика, коннотация, мифологическое мышление, языковое мышление.

*Ш.С. АБИШЕВА

Каспийский университет технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова, Казахстан, Актау

e-mail: sharapat.abisheva@yu.edu.kz

                                                                                                                     А.И. БИТИКОВА

Каспийский университет технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова,

Казахстан, Актау

e-mail: almagul.bitikova@yu.edu.kz

Б.А. КОШИМОВА

Каспийский университет технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова,

Казахстан, Актау

e-mail: bibatpa.koshimova@yu.edu.kz

А.З. КЕНБАЕВА

Западно-Казахстанский университет им. М.Утемисова Қазақстан, Уральск

e-mail: takeshi_aynur@mail.ru

Корреспондент авторы: e-mail: abisheva_sharapat@ yu.edu.kz

 

nbsp;

Аннотация. В статье рассматривается творческий мир поэта Адырбека Сопыбекова, внесшего свой вклад в детскую литературу, и определяется почерк писателя в национальной детской поэзии. Автор анализирует фантастические стихи, поэмы и другие избранные произведения А. Сопыбекова, считающиеся лучшими образцами детской поэзии, и особое внимание уделяет его тематическим, художественным и идейным особенностям. Детская поэзия в годы национальной независимости – одна из малоизученных тем. Заглянуть в творческую лабораторию поэтов, значительно поработавших в этом направлении, и тем самым изучить направление и характер современной детской поэзии, сделать выводы о тематических и идейных особенностях, художественных аспектах, является одной из актуальных задач, стоящих перед национальной литературоведческой наукой. Творческий портрет писателя в рамках казахского литературоведения специально не рассматривался, хотя на страницах прессы высказывались ценные мнения о произведениях Адырбека Сопыбекова для детей. Автор статьи широко изучает творчество поэта и тем самым оценивает его писательские характерные способности, манеру письма применительно к произведениям природы детей, его воспитательному значению.

Ключевые слова: казахская детская литература, поэзия, фантастическая поэма, воспитание, национальные ценности, художественные поиски.

Шарипова Айгерим¹*, Егенисова Алмажай

Каспийский университет технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова,

Казахстан, Актау

 

Аннотация. В этой статье мы исследуем феномен синдрома эмоционального выгорания учителей (СЭВ), который является серьезной проблемой, затрагивающей педагогов во всем мире. СЭВ возникает из-за длительного стресса, высоких эмоциональных нагрузок и недостаточной поддержки в преподавательской среде, что приводит к умственному, эмоциональному и физическому истощению. В исследовании рассматриваются основные причины СЭВ, включая чрезмерную рабочую нагрузку, отсутствие самостоятельности и нехватку ресурсов, которые способствуют возникновению чувства разочарования и беспомощности у учителей. Ключевые симптомы эмоционального выгорания, такие как хроническая усталость, раздражительность, эмоциональная отстраненность и снижение личных достижений, рассматриваются как предупреждающие знаки, требующие немедленного внимания.

Кроме того, в статье подчеркивается важность раннего выявления и вмешательства, дается всесторонний обзор профилактических мер. К ним относятся такие стратегии, как обеспечение баланса между работой и личной жизнью, развитие сетей поддержки сверстников, внедрение методов осознанности и повышение квалификации в области управления стрессом. Также обсуждаются практические рекомендации для образовательных учреждений, такие как снижение административной нагрузки и формирование благоприятной культуры на рабочем месте, направленные на создание более здоровой учебной среды. Рассматривая как личные, так и организационные факторы, способствующие эмоциональному выгоранию, эта статья направлена на улучшение самочувствия учителей и защиту их от долгосрочных последствий СЭВ.

Ключевые слова: синдром эмоционального выгорания, причины возникновения СЭВ, симптомы СЭВ, меры психологической профилактики СЭВ.

Абдыкеримова Эльмира Алтынбековна

Калиева Гулжан Абужаровна

Каспийский университет технологии и инжиниринга имени Ш. Есенова

 

Аннотация. В современной информационной образовательной среде возрастает интерес к использованию компьютерных игр для повышения качества образования, что определяет актуальность предлагаемого исследования для анализа программных средств с возможностью геймификации образовательного процесса в контексте требований государства, общества и образования. Методологией исследования является изучение информационных источников психологической, педагогической, методологической и технической направленности, анализ компьютерных образовательных игр зарубежных и отечественных авторов. В статье рассмотрена необходимости геймификации учебного процесса, принципы геймификации, ее влияние на мотивацию и участие учащихся, а также основные аспекты оптимального внедрения игровых элементов в обучение. Проанализированы современные программные ресурсы и платформы, предлагающие геймификацию в образовательном процессе развития личности. Все программные инструменты с возможностью геймификации обучения были разделены на группы: игровые платформы, образовательные квесты, сервисы управления обучением и сайты разработки игр. Особое внимание уделяется методам оценки эффективности геймифицированных программ и платформ, что позволит создать лучшие дидактические задания и рекомендации для учителей. Геймификация может повысить мотивацию учащихся и их участие в различных учебных задачах. Внутренняя и внешняя мотивация оказывают особое влияние на когнитивные способности учащихся в отношении результатов обучения и улучшают общую успеваемость. Мотивация, которая является важным средством достижения целей обучения, мотивирует учащихся в соответствии с их интересами. Поскольку учащиеся по-разному воспринимают информацию, они могут выбирать свою деятельность в соответствии со своими учебными предпочтениями. Согласно теме исследования анализируется положительная ситуация геймифицированного обучения и определяется актуальность цифровой геймификации в образовании.

Ключевые слова: информационная образовательная среда, геймификация, образовательный процесс, активизация учебно-познавательной деятельности, мотивация, программное обеспечение, образовательные ресурсы, платформа.

ДАРКЕМБАЕВА Р.Д.

к.п.н., асс.профессор, КазНИТУ им. К.И. Сатпаева, г. Алматы, Казахстан

e-mail: roza_drd@bk.ru

ОЗЕКБАЕВА Н.А.

к.п.н., асс.профессор, КазНИТУ им. К.И. Сатпаева, г. Алматы, Казахстан

e-mail: nazym_ona@mail.ru

*САМЕТОВА Ф.Т.

*к.ф.н., профессор, Есенов университет, г. Актау, Казахстан

e-mail: 180710@mail.ru

 ДЕМЕУБЕКОВА К.К.

     ⁴к.п.н., асс.профессор, КазНИТУ им. К.И. Сатпаева, г. Алматы, Казахстан

e-mail: karlik_1971@mail.ru

Аннотация.     Цель статьи – описать опыт использования приемов технологии развития критического мышления в практическом курсе русского языка в техническом вузе. В статье рассматриваются рациональные пути применения элементов технологии развития критического мышления на практических занятиях по русскому языку. Осуществленная авторами классификация приемов ТРКМ, в основе которой лежат три фазы обучения, постепенно сменяющие друг друга («вызов — осмысление — рефлексия»), успешно используется в вузовской практике. В технологии развития критического мышления важное место занимают приемы, нацеленные на привитие умения работать с вопросами. ТРКМ ориентирована на вопросы, поиск ответа на которые развивает мыслительную активность обучающихся.

При рефлексии обучаемые анализируют полученные сведения, обмениваются мнениями, обосновывают свою точку зрения. На данной фазе целесообразно усвоенную информацию обращать в письменную форму, поскольку в процессе вербализации происходит осмысление новой информации. В рассматриваемом аспекте важно привить обучаемым способность резюмировать информацию.

Применение приёмов технологии развития критического мышления на практических занятиях русского языка позволяет сделать учебную деятельность студентов более творческой и результативной. Организация таких занятий, отличающихся определенной логикой построения и последовательностью сочетания конкретных заданий, развивает коммуникативную компетенцию обучаемых, учит вдумчиво читать и погружаться в информацию, систематизировать и анализировать информацию, формулировать и решать проблемы, работать с понятиями, вести аргументированную дискуссию, интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, рефлексировать.

Использование приемов ТРКМ на занятиях русского языка   способствуют формированию у студентов умений определять ценность той или иной идеи на основе критического и объективного рассмотрения аргументов.

Ключевые слова: типовая учебная программа, русский язык, технология развития критического мышления, рефлексия, инновации, парадигма, высшее техническое образование, занятие в вузе.

Жұмажан Бекежан

Жумадилова Мереке Бапановна

Абдыкеримова Эльмира Алтынбековна

Каспийский университет технологии и инжиниринга имени Ш. Есенова

 

Аннотация. В этой статье рассматривается роль и будущее искусственного интеллекта (ИИ) в инклюзивном образовании. Инклюзивное образование предусматривает равные возможности для обучения всех учащихся, в том числе детей с особыми потребностями. Технологии ИИ позволяют учителям создавать учебные планы, адаптированные к индивидуальным потребностям каждого учащегося, оптимизировать учебный процесс и улучшать системы обратной связи и оценки. В статье обсуждается потенциал ИИ в инклюзивном образовании, его преимущества в улучшении учебных достижений учащихся и персонализации учебного процесса. Кроме того, рассматриваются проблемы и этические дилеммы, возникающие при использовании ИИ, включая проблемы конфиденциальности данных и социального неравенства. Результаты исследования показывают, что улучшение инклюзивного образования за счет эффективного использования технологий ИИ является многообещающим и открывает новые возможности в системе образования.

Ключевые слова: искусственный интеллект (ИИ), инклюзивное образование, персонализированное обучение, учащиеся с особыми потребностями, инновации в образовании, вспомогательные технологии, качество обучения, адаптивное обучение, образовательные платформы, этические проблемы, конфиденциальность данных, социальное неравенство.

Орынбасар Максым, Жумадилова Мереке Бапановна,  Абдыкеримова Эльмира Алтынбековна

Каспийский университет технологии и инжиниринга имени Ш. Есенова,

 

 

Аннотация. В статье исследуется влияние искусственного интеллекта (ИИ) на систему образования Казахстана и его способность коренным образом изменить процессы обучения и управления. Особое внимание уделено использованию ИИ для анализа больших данных, что позволяет педагогам глубже понимать успеваемость студентов, прогнозировать их результаты и разрабатывать стратегии для улучшения академической успеваемости. ИИ также играет ключевую роль в персонализированном обучении, предоставляя каждому студенту учебные материалы, адаптированные под его уровень знаний и темп усвоения. Автоматизация административных процессов, таких как составление расписания и оценка, позволяет существенно повысить эффективность управления образовательными учреждениями, высвобождая время для преподавателей на взаимодействие с учениками. В статье подробно рассматриваются как преимущества, так и вызовы внедрения ИИ, включая вопросы цифрового неравенства, доступности современных технологий и необходимости профессионального развития преподавателей. Этические аспекты, связанные с защитой данных студентов, требуют особого внимания. В качестве примеров приводятся успешные международные практики использования ИИ в образовании, которые могут быть полезны для Казахстана. Обсуждаются перспективы цифрового развития и направления для дальнейших инвестиций в образовательную инфраструктуру.

Ключевые слова: искусственный интеллект, большие данные, образование, Казахстан, персонализированное обучение, автоматизация, аналитика данных.

Жолдыгали Биржан Нуржанулы

Жумабаева Лаула Орынбасаровна

Абдыкеримова Эльмира Алтынбековна

Ш. Есенов атындағы Каспий технологиялар және инжиниринг университеті

 

 

Аннотация. В статье рассматривается потенциал внедрения технологий искусственного интеллекта (ИИ) в систему образования Казахстана. Основное внимание уделяется тому, как ИИ может способствовать индивидуализации обучения, повышению качества образования в отдаленных регионах, поддержке учителей и развитию цифровой грамотности среди учащихся. Анализируются ключевые направления использования ИИ, такие как автоматизация рутинных задач, создание персонализированных образовательных программ, дистанционное обучение и разработка учебных материалов на казахском языке. Также обсуждаются проблемы, связанные с использованием ИИ, и прогнозируется его долгосрочное влияние на развитие образовательной системы страны.

Ключевые слова: искусственный интеллект, образование, Казахстан, персонализированное обучение, цифровая грамотность, автоматизация, дистанционное обучение, образовательные технологии, ИИ-репетиторы, анализ данных, учебные материалы на казахском языке.

Бегимова Малика*

Каспийский государственный университет (Алматы, Казахстан)

Шарипова Айгерим

Каспийский университет технологий и инженерии

им. Ш.Есенова (Актау, Казахстан)

nbsp;

nbsp;

Аннотация. В этой статье рассматриваются практические стратегии создания инклюзивной образовательной среды путем формирования толерантного отношения к учащимся с ограниченными возможностями. Обращаясь к учащимся, преподавателям и родителям, авторы предлагают конкретные методы содействия пониманию и принятию как в инклюзивных, так и в общеобразовательных учреждениях.

Статья выходит за рамки теоретических представлений и описывает конкретные интерактивные методы обучения, которые могут быть легко применены в классах. Ролевые игры, арт-терапия и терапия рассказами представлены как увлекательные и действенные инструменты для преодоления барьеров и поощрения эмпатии. Предоставляя преподавателям эти методы, авторы статьи стремятся воплотить принципы инклюзивности в ощутимый и позитивный опыт занятий для всех учащихся.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями, инклюзивное образование, образовательная среда, толерантность, педагогическое сознание, толерантное отношение, детская психология.